谁是"好学生"? "输""赢"如何理解和承受？
高中肄业生和全国最年轻博士——谁是好学生？别轻易下结论。
十岁读大学，16岁攻读博士学位，张炘炀是全国最年轻的博士。近期有媒体给他做了专访，但这次报道给人们带来的震动不是张炘炀超群的学业成绩，而是他迷恋电子产品，出现“挂科”，险些不能正常毕业，产生过自杀想法的往事；还有，张炘炀要求为供他读书连公交车都不舍得坐的父母全款为他买房子，理直气壮。
相反，高二退学、18岁就与20多名科学家联合攻关“人类IQ与基因的关联”课题的赵柏闻，并没有因为他的低学历而被公众看低。他就读的中国人民大学附属中学为了支持他搞科研，四处联系，希望能让他提前拿到毕业证并被国内一流大学录取。但遗憾的是，因为政策原因，赵柏闻的身份到现在还是“高中肄业生”。
谁是好学生？在这个人人被裹挟着，主动或是被动地追求卓越的时代，我们究竟该如何评价一个学生？“好”又该怎样定义？
A
“三好”变“一好”，分数对于人的一生有多重要？
“三好生”，是人们公认的好学生的标志。“三好”，代表着“德智体”全面发展。
“每学年得到‘三好学生’是我最大的荣誉，它意味着我是班里学习最好的学生，老师最喜欢的学生，最优秀的学生。”已在中国传媒大学攻读博士的王瑜回忆起中学时代，“三好生”是她最骄傲的记忆。她所说的“学习最好的学生”是大多数人对“三好”的看法。
令人痛心的数字，却让我们看到了分数这“一好”带给孩子们的伤害：
2010年全国学生体质健康调研结果显示，25年来，学生体质呈下降状态，各学段学生视力不良率居高不下：小学生为40.89％，初中生为67.33％；营养健康方面的状况也不容乐观。2010年与2005年相比，学生肥胖和超重检出率继续增加，城市男生、城市女生、乡村男生、乡村女生的肥胖检出率分别为13.33％，5.64％，7.83％，3.78％。
伴随着这些“硬件下滑”的还有心理状况等“软件”问题。2010年中国青少年研究中心进行的“中国少年儿童发展状况”调查显示：少年儿童幸福观向个体价值偏移，片面强调自我满足、自我实现和自我价值；亲子沟通不容乐观，36.9％的少年儿童表示从不或者很少与父母说心里话。怕吃苦、意志力薄弱、抗挫折能力下降并不是个例，名牌高校学生自杀、杀人等恶性事件屡发成为“分数才是硬道理”最好的反证。
北京师范大学教育学部教师钱志亮曾在小学任职，后研究青少年问题。他认为，忽略学生的身心健康是目前教育的最大失误。与成人相比，未成年人的脆弱是最大弱点，身体没有长成，能力不足，心理承受力较差，行为习惯没有养成，辨别是非能力不完善，这些都需要成年人的呵护。而今天，学生的生理、精神健康都没有得到重视，我们要从尊重生命的角度来对待孩子。分数对人的一生来说，真没那么重要。
B
拿标尺丈量学生，孩子围着评价转还是评价围着孩子转？
这几年，单一“以成绩论英雄”的评价标准的不良后果被广泛宣传，大家开始反思，教育部门、老师和家长不停地修改着丈量孩子的标尺。
张先生认为自己对儿子的教育是很开明的：“我希望他懂礼，但懂礼不等于听话，他应该对一些事情有自己的思想和看法，单纯地听家长话、听老师话并不好。至于学习成绩，跟得上就不错。”
可张先生的做法并不像他说的那么轻松，儿子就读于北京一所数一数二的名小学，入读这样一所名校，父母付出了多少可想而知。面对记者的追问，张先生表示无奈：“我为孩子选择这样的学校，是因为它定位于培养爱心的教育理念。但孩子确实参加了不少补习班，没办法呀，所有的孩子都上，我不要求孩子的学习成绩突出，但他必须跟上大部分人，否则，他会自卑的。虽然分数低一点无所谓，但不自信的孩子，可就不是‘好学生’了。”其实，像张先生这样头脑清楚的家长并不在少数，分数可以放弃，但分数后面是孩子的自信心和被认同感，张先生还是把儿子送到了增加课业负担的补习班、奥数班。
李子谦是北京市汇文中学的政治老师。她认为，好学生应该有好的生活习惯、学习习惯。提到“三好学生”，她介绍，现在对“三好生”的体育和学习成绩都有硬指标。北京市从2009年9月1日起，提高了“三好生”体育方面的要求，要求“学科学年总评成绩优良”，但体育课成绩需要“达到《国家学生体质健康标准》优秀等级”。
“三好生”标准提高了对体育成绩的要求，但不难看出，达到这一要求的标准还是“成绩”。这样的修改能不能达到增强学生体质的目的，大部分人表示怀疑。
中央教科所研究员储朝晖认为，正确的教育评价体系应该是为学生发展服务的，评价应该围绕孩子转。但长期以来，中国教育的评价体系却是拿着标尺丈量学生是否合格，让孩子围绕着评价转。
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人不可能成为全才，对学生的评价必须多元化
李子谦兼任着一个班的班主任，与学生长期接触让她发现，情商高的学生更容易受到老师和同学的欢迎。这样的孩子懂礼貌，有较好的生活和学习习惯，有积极向上的生活学习态度。
李子谦说，隔壁班的一个学生，动手能力很强，在科技制作方面有特长，尽管这个孩子的学习成绩不是很好，但老师和同学都很喜欢他，他在学校很快乐。
这让李子谦感到，对学生的评价必须多元化。
记者也试图找到一个被广泛认同的多元化评价学生的例证，然而在采访中，我们却遗憾地看到，尽管许多学校和老师不断推陈出新，以“评选小科学家”、“班长轮流当”、“争当同学们的首席老师”等名目激励学生，但最终，各种尝试在分数面前都慢慢失败了。
钱志亮认为评价孩子应用发展的眼光，不应将过多的竞争引入学校。他说，“每个人都有特长，人不可能成为全才，家长老师不能用无法达到的目标要求孩子，要扬长避短，对孩子多鼓励。”
钱志亮总结了自己对好学生的评价，依次是：生理精神健康、人品优秀、有人格魅力、人气指数高，最后才是学习成绩。他解释道：“健康是一切的基础。人一辈子可以不做学问，但走到哪里都要做人，所以我把人品放在第一位，非常遗憾的是，许多家长把‘做人’当作教育中的软任务，老师放弃‘传道’，只‘授业解惑’，实际上，孩子养成慈爱、勤劳、诚实、坚韧不拔的性格，哪怕学习成绩不好，将来也会有充实幸福的人生。人格决定了一个人的生活质量，如果老师和家长培养出一个人格健康的孩子，他的内心积极向上，不冷漠，不消极，遇到挫折和困难会苦中作乐，这就是好学生、好孩子。”
“人气是指一个人对社会、对身边人的贡献，一个学生，如果心中没有他人，没有朋友，成绩再突出、体育再好，也不是好学生，懂得关心身边的人，让身边的人喜欢的学生才是好学生。”李子谦说。
而在李子谦看来，最后才是才能，“学习成绩只是才能中的一部分。”他为此呼吁，不要将更多的竞争引入学校，教育的本身就是快乐的。